小学三年级是习作的起始年级，同学们刚刚接触“正式”的作文，往往伴随着诸多挑战，常常会有“老虎吃天，无处下嘴”的感觉，这就需要教师在习作指导时，运用上恰当的教学方法，为孩子们开拓习作的途径，其中情境教学法就是一个很好的适用方法。

情境教学法，简而言之，就是为学生营造氛围、还原场景、制造情景，以求达到既定目标的一种教学方法。它注重将学习内容与学生的生活经验紧密相连，让学生在具体情境中学习、体验、感悟。《义务教育语文课程标准》也明确提出了创设学习情境的重要性，要求教师充分利用无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注生活，增强在各种场合学语文、用语文的意识，从而构建一个开放的语文学习空间。尤其是习作教学时，创设相应的写作情境，引导学生摸索写作的意图和目的，强化学生的体验感，使他们意识到写作的趣味性，从而主动加入到不同的写作活动之中。

在三年级习作教学中，情境教学法的运用显得尤为重要。以“我的植物朋友”这一单元习作为例，由于学生们生活阅历有限，对身边的植物缺乏深入观察，导致他们在写作时难以详细描述植物的特征，只能简单地罗列几句，无法形成一篇完整、系统的文章。面对这样的困境，我巧妙地运用了情境教学法。

当时正值初春，学校里的玉兰花竞相绽放，我抓住这一契机，将习作指导的课堂搬到了操场上。在玉兰花树下，我引导学生们从远到近、从形状到颜色、从气味到触感等多个角度进行观察。学生们在真实的情境中，逐渐打开了话匣子，争相分享自己的观察所得。有的同学还融入了丰富的想象，让观察更加生动有趣。在这样的氛围中，我只需稍作引导，学生们便能轻松地写出一篇篇富有实践意义的文章。

情境教学法的运用，不仅丰富了学生们的习作内容，更激发了他们的写作兴趣。自从那次玉兰花的观察活动之后，学生们对习作充满了期待，常常追问我何时再组织类似的写作活动。看着他们那充满期待的眼神，我更加深刻地认识到情境教学法在习作指导中的重要作用。

为了进一步发挥情境教学法的优势，我尝试将生活化元素融入习作教学中。我鼓励学生们在日常生活中多观察、多思考、多记录，将生活中的点滴感悟转化为文字。同时，我也会在课堂上创设各种生活化的情境，让学生在情境中学习、交流、写作。这样的教学方式不仅让学生们感受到了写作的乐趣，也有效地提升了他们的核心素养。

总之，情境教学法在三年级习作教学中具有不可替代的作用。它不仅能够帮助学生克服写作难题，提升写作水平，更能激发学生的写作兴趣，培养他们的观察力和想象力。在未来的教学中，我将继续探索情境教学法的更多应用方式，为学生们的习作之路铺设更加坚实的基石。

三年级语文教师 朱赢赢